2000年3月2日，人民日报发表江泽民同志对教育问题的重要谈话，之后教育部也是相继发出通知，要求教育系统加强体制改革，切实减轻中小学生课业负担。从此打开了“减负”的大门。从“为学生‘减负’”到“‘减负’应增效”，不知不觉“减负”这个话题已经说了十多年，“减负”也从漫天的口号到了具体的实施。翻开教材能看到内容越来越联系实际，条条框框的知识点越来越少：彩色的照片非常形象的说出要表达的意思，众多的观察现象与动手实验。学生也不再是终日坐在教室里埋头苦干，课余生活也是丰富多彩：乒乓球、篮球、跳绳等随你选。但是我们的“减负”真的达到了预期吗？我觉得恐怕还是需要商榷的。,　　作为一个一线中学物理老师，我以为，学生们都是减的什么“负”。,　　首当其冲是教材“减负”的问题。教材“减负”，不等于课堂内容就一定会“减负”。实际上我们教师日常的教学内容主要不是围绕教材转，而是围绕考试转，一切以考点为中心。说白一点就是考试考什么，我们就教什么，不管这些教学内容在教材中有没有，是否属于超范围知识。也就是只要考试超标，日常教学就必定超标。如果按照教材来教不仅学生取不到好成绩使家长、学生不满意，老师也得被学校批评。,　　以现在科教版的八年级上册第二章第四节“能量”为例。内容分为两个部分：“各种形式的能量”和“能量可以转化”。“各种形式的能量”部分加粗了能量两个字，粗一看以为是能量的定义，细一看整段只说了“能量是与运动有关的物理量”以及“物质运动的多样性，决定了能量形式的多样性”。然后就是六张现实中的图片。而我们考试的内容却是要能够准确的说出各种能量，所以我们老师就不得不补充各种能量的名字，让学生专业的说出这种专业术语，同时还要教会学生去判断各种能量的形式。最起码要让学生看到转动的车轮就想到机械能，甚至是化学能；看到发光的灯泡就要想到光能和内容，甚至电能。只有这样，学生才能考个好成绩，也是为了给第二部分“能量可以转化”打基础。,　　而关于“能量可以转化”内容就更简单了，通过一幅漫画说明“能量不仅可以从一个地方转移到另一个地方，不同形式的能量之间还可以转化。利用能量的过程，就是能量转移和转化的过程”。考试则是还需要考到能量守恒定律。所以老师又必须补充这一个内容，同时还得补充“转移”和“转化”的不同，从而让学生可以判断不同的能量转变情况。,　　多了这么多知识点要考，书上又没有，学生就必须做笔记。于是我们的学生在努力的听新课、理解老师要讲的内容的同时，还得马不停蹄的做大量笔记，上课动脑筋的时间就少了，课业负担反而重了起来，学习效果也是大打折扣。若是学生不做笔记，思考的时间是多了，考试的知识点却没记住，也是考不出个好成绩。课后去完成这些的话，先不说时间问题，学生能不能记住上课要做的笔记内容还是个问题。,　　另一个，就是学生的计算能力堪忧。物理这门学科里的计算一般都是加减乘除，并不会像数学里那么复杂，但是现在的学生却觉得计算难。首先我不排除计算器的普及，让我们的学生手算的少了。除去这一点，更多的是为了“减负”，我们的作业布置的少了，于是学生算的也少了，即便是现在初中老师规定不许用计算器也已经短时间补不回来了，况且这种情况还在重复，作业还是那么少，手算的还是那么少。很多学生埋怨物理难，一问为什么，就说是计算难。两三个关于平均速度的计算题需要用一节晚自习才能完成，甚至有些学生晚自习两个小时可能就做这个物理作业了。这不仅没有优质利用时间，还会让学生心头排斥这门学科，产生更大的心理压力，这个压力才是我们该减的“负”。,　　让学生做多少作业，并不是负担，一般情况下，老师布置作业都是有度的。我们不断的更新教材，让内容越来越“少”，不但减不了负，还在无形中增加了学生的负担，形成一种考试的内容书上都没有的不良心理。我们该减的“负”是学生的这个超负荷的学习心理压力，让学生更有兴趣的学、更轻松的学。,　　让学生看场电影，估计他们得跳起来，倘若要求他们每人必须在看完后写一篇观后感，怕是看都不想看了。学生不喜欢学，哪怕一天上一节课，那也是“负担”。所以“减负”，首先我们要增加课堂的趣味，让学生的学习发生在他们自己身上，让他们一堂课都动起来。我们经常说要学好英语去英国或者美国生活一年就会了。为什么？因为我们去了那里就必须要用英语交流，这就包括两个方面：第一，生活方方面面让我们觉得很有趣，所以我们会去和周围的人打交道，即使他们都说英语。其次，我们很自然的和别人去交流了，所以我们的英语突飞猛进。这时候，我们是整天都在学习，直接与英语打交道，也不会觉得累或者有负担。所以要让学生自己去与知识接触，观察生活中的物理现象、实验中的物理现象，然后得出结论，这样才能记得更牢固，老师只是个观察指导的作用。,　　为什么“减负”是减压力，而不是“减量”呢？我们并不能因为要给学生“减负”就少布置作业，毕竟量的积累才会有质的飞跃。学生需要一定量的练习，才会生巧，才能掌握知识。考试时，在规定的时间内，必须完成试卷的全部内容，而且正确率是越高越好，这不仅要掌握知识，还得“生巧”做的快点。 当然，并不全是为了应付考试，生活中你要做某件事，一般都是有时间规定的，所以你必须“生巧”才能达到好的效果。,　　所以，我认为就物理这门学科来说，“减负”减的是什么“负”：减少学生的心理压力。考试不减负，教材减负也枉然，给学生“减负”也不是一味的减少作业量，而是让学生轻松愉快的学好知识。,　　以现在科教版的八年级上册第二章第四节“能量”为例。内容分为两个部分：“各种形式的能量”和“能量可以转化”。“各种形式的能量”部分加粗了能量两个字，粗一看以为是能量的定义，细一看整段只说了“能量是与运动有关的物理量”以及“物质运动的多样性，决定了能量形式的多样性”。然后就是六张现实中的图片。而我们考试的内容却是要能够准确的说出各种能量，所以我们老师就不得不补充各种能量的名字，让学生专业的说出这种专业术语，同时还要教会学生去判断各种能量的形式。最起码要让学生看到转动的车轮就想到机械能，甚至是化学能；看到发光的灯泡就要想到光能和内容，甚至电能。只有这样，学生才能考个好成绩，也是为了给第二部分“能量可以转化”打基础。,　　首当其冲是教材“减负”的问题。教材“减负”，不等于课堂内容就一定会“减负”。实际上我们教师日常的教学内容主要不是围绕教材转，而是围绕考试转，一切以考点为中心。说白一点就是考试考什么，我们就教什么，不管这些教学内容在教材中有没有，是否属于超范围知识。也就是只要考试超标，日常教学就必定超标。如果按照教材来教不仅学生取不到好成绩使家长、学生不满意，老师也得被学校批评。,　　2000年3月2日，人民日报发表江泽民同志对教育问题的重要谈话，之后教育部也是相继发出通知，要求教育系统加强体制改革，切实减轻中小学生课业负担。从此打开了“减负”的大门。从“为学生‘减负’”到“‘减负’应增效”，不知不觉“减负”这个话题已经说了十多年，“减负”也从漫天的口号到了具体的实施。翻开教材能看到内容越来越联系实际，条条框框的知识点越来越少：彩色的照片非常形象的说出要表达的意思，众多的观察现象与动手实验。学生也不再是终日坐在教室里埋头苦干，课余生活也是丰富多彩：乒乓球、篮球、跳绳等随你选。但是我们的“减负”真的达到了预期吗？我觉得恐怕还是需要商榷的。